تطور الذكاء الاصطناعي بشكل مطرد عبر السنين، إلى درجة أن يكاد يحدث ثورة في مختلف جوانب حياتنا، بما فيها البحث العلمي والأكاديمي. عليه، يتساءل الكثيرون عما إذا كان استخدام الذكاء الاصطناعي لكتابة الأوراق البحثية سرقة أدبية أو علمية، وهو سؤال مهم.
أولاً ، فلنعرف السرقة الأدبية والعلمية. تُعرَّف السرقة الأدبية والعلمية بأنها أي استخدام لعمل اشخاص آخرين دون إسناد واضح وصريح أو دون إذنهم. ويمكن لذلك أن يشمل نسخ النصوص أو الأفكار أو حتى الصور دون ذكر المصدر الأصلي. السرقة الأدبية هي جريمة أكاديمية خطيرة يمكن أن تؤدي إلى عواقب وخيمة للطلاب والباحثين، بما في ذلك الرسوب أو الطرد من المؤسسات التي يعملون أو يدرسون فيها، وقد يصل الأمر الى إجراءات قانونية.
لذا، من الضروري معالجة السؤال الآتي: هل يعد استخدام الذكاء الاصطناعي في كتابة الأبحاث والأوراق البحثية سرقة أدبية أو علمية؟
دعونا نلقي نظرة على الحجة المؤيدة لاستخدام الذكاء الاصطناعي في كتابة الأوراق البحثية.
تقدمت تقنيات الذكاء الاصطناعي اليوم إلى درجة تمكنها من إنشاء محتوى لا يمكن تمييزه تقريبًا عن المحتوى الذي ينتجه الإنسان. كما وتوجد الآن العديد من الأدوات عبر الإنترنت التي تسمح للمستخدمين بإدخال موضوع أو فكرة ما، ليقوم الذكاء الاصطناعي بإنشاء ورقة بحث كاملة بناءً على مدخلاتهم.
يرى مؤيدو استخدام الذكاء الاصطناعي بأن هذه الأدوات يمكن أن تكون مورداً قيماً للطلاب الذين يعانون من صعوبات في الكتابة أو الذين لديهم وقت محدود لإكمال مهامهم. كما يشيرون إلى أن استخدام الذكاء الاصطناعي بالأساس ليس تصرفًا منافيا للأخلاق بطبيعته، طالما يتم إسناد المحتوى والاستشهاد به بشكل صحيح.
من ناحية أخرى، يجادل معارضو استخدام الذكاء الاصطناعي في الكتابة الأكاديمية بأنه شكل من أشكال الغش ويتعارض مع المبادئ الأساسية للنزاهة الأكاديمية. لأن الطلاب الذين يستخدمون أدوات الذكاء الاصطناعي لإنشاء أوراق بحثية لا يمارسون مهارات التفكير النقدي والتحليل المطلوب لإنتاج ورقة أكاديمية عالية الجودة. علاوة على ذلك يرى البعض أيضا أن استخدام الذكاء الاصطناعي يخلق ميزة غير عادلة لأولئك الذين لديهم إمكانية الوصول إلى هذه الأدوات، مقارنة بهؤلاء الذين لا يمكنهم إستخدامها.
كما وهناك مسألة أخرى يجب مراعاتها في سياق موضوعنا هذا، وهي جودة المحتوى الذي تم إنشاؤه بواسطة أدوات الذكاء الاصطناعي.
فبينما يمكن للذكاء الاصطناعي إنتاج المحتوى بسرعة وكفاءة، إلا أنه قد لا ينتج عملًا عالي الجودة في بعض الحالات. فقد لا تتمكن الخوارزميات المستخدمة من قبل هذه الأدوات من التقاط الفروقات الدقيقة في موضوع أو تخصص معين، مما يؤدي إلى إنتاج محتوى غير دقيق أو مضلل في بعض الحالات. بالإضافة إلى ذلك، قد يفتقر المحتوى الذي يتم إنشاؤه بواسطة الذكاء الاصطناعي إلى الأصالة والإبداع اللذين يتم تقييمهما كعناصر مهمة في الكتابة الأكاديمية.
في نهاية الأمر، فإن أدوات الذكاء الاصطناعي التي تستخدم أو قد تستخدم في كتابة البحوث لا تزال تعتمد بشكل أساسي اليوم على ما لديها من موارد ومصادر لتقوم باختزالها وإعادة صياغتها وتقديمها للمستخدمين. فقدرات الذكاء الاصطناعي الإبداعية لا تزال محدودة جدا، بينما لا نعرف ما يخبّئه لنا المستقبل.
في الختام، يعد استخدام الذكاء الاصطناعي في كتابة الأوراق البحثية موضوعًا مثيرًا للجدل يثير مخاوف مهمة بشأن النزاهة الأخلاقية والأكاديمية. فبينما يجادل المؤيدون بأن أدوات الذكاء الاصطناعي يمكن أن تكون مورداً قيماً للطلاب، يصرّ المعارضين بأنها شكل من أشكال الغش. بعيدا عن مسألة جودة المنتج وأصالته وإبداعه.
لذلك، فإنه يقع ضمن صلاحيات المؤسسات الأكاديمية والعلمية وأساتذتها لتحديد سياساتهم بشأن استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي للكتابة الأكاديمية. ومع ذلك ، يجب أن يفهم الطلاب أن استخدام الذكاء الاصطناعي لإنشاء المحتوى لا يعفيهم من مسؤوليتهم بالانخراط في ممارسة التفكير النقدي والتحليل الموضوعي عند إنتاج العمل الأكاديمي.
كما ويعتبر الإسناد والاستشهاد المناسبان ضروريين جدا عند استخدام المحتوى الذي تم إنشاؤه بواسطة الذكاء الاصطناعي لتجنب السرقة الأدبية والعلمية. فإذا ما قمت بإستخدام الذكاء الاصطناعي لكتابة بحثك أو رسالتك أو مشروعك، قم بمراجعته والتأكد من إضافة كافة ما يلزم من الإسناد والمراجع، بعد التحقق منها. كما ويفضّل أن تقوم بنفسك بإعادة صياغة المادة التي كتبتها لبحثك باستخدام الذكاء الإصطناعي، حتى لا تقع في مطب السرقة الأدبية عمليّا بأي شكل من الأشكال.